מידע שימושי ילדה מחוננת בת 3 וקצת

[nesimov]

גלבוע, את לא חושבת שכיום הרמה גבוהה בהרבה ממה שאנחנו למדנו?
חומרים שאני למדתי בכתה ד', מחייבים בנות בכתה ג' לדעת ספץ.
אני זוכרת את עצמי יושבת ללמוד עם אחיותיי הקטנות ונדהמת!! איך מבקשים מהן ללמוד חומר שלמדתי לפחות שנה אחת מעל?

ובהחלט אני מבינה את הצער על סתימת כל יצירתיות. אני לא אשכח שאחת המורות שלי, סתמה לי את הפה, כשהבאתי תשובה מבריקה ששבוע לפני כן, אבי שיחיה לימד אותי, בלי שום קשר לחומר הנלמד.
.

אני בהלם...למרות שגם אצלי מורה סתמה לי את הפה, ועוד מול כולם!! כי רציתי להביע דעתי בקשר למבחן שנקבע.
גם כשאני הייתי עונה תשובות מבריקות, המורה הסתכלה עלי במבט לא שמח במיוחד...
ועוד מורה ששאלה פעם אחת שאלה ועניתי לה את התשובה. "לא לא, זה לא זה" כך היא אמרה, ואני נשארתי בשלי.
כשהיא חזרה לשיעור, היא אמרה שביררה את העניין ואמרה בדיוק את התשובה שאמרתי לה אך היא לא אמרה שצדקתי וכו' וזה קרה כמה פעמים, דיונים שעניתי לה תשובות מבריקות והיא לא התייחסה, כדי להראות לכולם שאף אחת לא ענתה את התשובה וכך כעט כל דיון הסתיים אצלה, בצורה שהיא מסבירה את התשובה, ואני אומרת בקול חסר אונים "אבל זה התשובה שאמרתי"...זה החינוך שיש לבית הספר...חבל

 

[nesimov]

וכמה תלמידים ותלמידות חכמות יש עם ערכה עצמית נמוכה, כי סתמו להם את הפה. בשל תשובות מברקות וכו'

 

[לבן]

ולי מורה אחת קראה "סימן שאלה".

 

[nechamizak]

כל מה שנכתב פה טוב ויפה.
אני לא חושבת שזה אמור לסתור את הרצון שלי כאמא,
לדעת האם רמת התפיסה של ביתי היא יוצאת דופן.

עכשיו השאלה של פיגי רלוונטית- איפה עושים אבחון?

כמו שכתבתי, למיטב ידיעתי לא עושים אבחון כזה בגיל צעיר. בגילאי היסודי אפשר לעשות אבחון פסיכודידקטי שיכול להצביע על מחוננות אם קיימת, ויש את מבחני סאלד לאיתור מחוננים עבור תוכניות למחוננים שמשה"ח מתקצב. אני יודעת ששוקדים במשה"ח על התאמה של מבחני סאלד לציבור החרדי, לא יודעת האם כבר קיימים מבחנים מותאמים, ומה מידת התאמתם.

 

[חויתוש]

...

 

[הני מושקוביץ]

מצטערת על ההקפצה, פשוט הייתי עסוקה בטיפול רציף במחונן הבא, שכבר בגיל שבועיים וחצי ער יותר מישן, וכמובן על הידיים (תקראו לזה מפתח ראות, מפתח את השכל (הוא בטוח מחונן! הוא מחייך כבר למשמע קולי, ועוקב אחרי חפץ, ואפילו מפנה ראש לכיוון הקול! ))

אבל רציתי להגיב על כמה דברים:

לבן-פתחת אצלי פצע, אני לא מחוננת ואולי אפילו להפך... אבל מאוד מאוד צמאת ידע כמעט בכל נושא, חוץ מאלגברה גאומטריה (פיכס) עד היום, ומורה אחת קראה לי לשיחות אישיות בד' סמינר וגערה בי תדיר על כך שאני "יותר מידי מתענינת בנושאים הנלמדים ויש לי המון שאלות, ושאלות בסוף תמיד מובילות לשאלות באמונה" ועוד כמה שטויות כאלו.
אז אולי הייתי חוצפנית ושנונה, כי שאלתי אותה ישירות "המורה לא מעונינת ללמד אותי?" היא התפתלה ובסוף ענתה לי שקשה לה אז עניתי לה "אם המורה לא מעונינת ללמד אותי, אני לא מעונינת ללמוד אצלה" וטרקתי את הדלת ולא נכנסתי לשיעורים שלה יותר...

רותי קפלר וקומיקו.
גיסי למד בישיבה ההיא למחוננים, אין לי מושג מה ואיך, בכל מקרה הוא יצא משם עם רמת מחוננות גבוהה יותר, היום הוא נשוי למחוננת כמוהו, הילדים שלהם-אני לא מכירה, הם גרים בחו"ל, אבל הוא בתפקיד מאוד גבוה בישיבה גדולה שם בחו"ל, ולא, הוא לא היה תינוקי או כל מה שכתבו פה על מחוננים, יכול להיות שהוא חד בדורא.
לעומת זאת היתה גם כיתה בחיידר מסוים בחסידות הזו למחוננים, קרוב משפחה שלי דחף את הילד שלו להכנס לכיתה ההיא, כי הוא "מחונן" הילד היה עם כשרונות בינוניים ומטה בכל נושא הלימוד הוא פשוט נבל!
ההורים היו גאים לספר לכולם שהם מהאליטה בחברה, יש להם בן מחונן וכו'.
היום המחונן הזה נשוי, לא לומד, לא יודעת אם הוא עובד או משועמם, רחוק מאוד ממה שההורים קיוו עבורו...


ועוד דבר, יש לי ילד מדהים שעונה על כל הפרמטרים של ילד מחונן, מעולם לא חשבתי שהוא מחונן, אנחנו קוראים לו "החריף שלנו" כי יש לו הברקות מטלטלות!!!
והוא שואל שאלות מעמיקות מאוד (כמו איך נפטרים? איפה הנשמה נמצאת אחרי שנפטרים? איך ה' נראה? אפשר לטוס במטוס ולהגיע לה'? למה קוברים? איך נראים כשנפטרים? מה ההבדל בין מי שחי למי שנפטר?וזה רק בתחום המוות... וכן בהמון נושאים היסטוריים ומדעיים) הוא ידע צבעים וצורות בגיל 1.5 על בוריים (אבל כולם אצלי ככה) ודיבר מוקדם ויש לו שפה עשירה מאוד.
לא מחפשת מחוננות, מה שכן, בארוחות אני לא מספרת להם סיפורים, אלא מעבירה להם מחקרים (כן!!!) בשפה שלהם בכל מיני תחומים, הם סקרניים מאוד, על הכוכבים, הגלקסיות, מערכת השמש וכדור הארץ (התחום הזה מאוד מאוד מעסיק אותו כרגע, כולל הבדלי השעות וקו המשווה) והוא מבין הכל, שזה מדהים, גם אחיו הגדול ממנו.

בקיצור-מומלץ ללא קשר למחוננות\גאונות לפתח סקרנות ולמידה בכל גיל, זו השקעה נהדרת שנותנת פירות!!!

 

[גולדס]

המלצה שלי:
יש לכם ילד מחונן? תפתחו את הצד הרגשי שלו, כי זה הקטע החלש.
מי שצמא למידע ישיג אותו, אבל חוסר הפיתוח הרגשי הוא בעוכריהם של המחוננים והם סוחבים את זה איתם לכל החיים!

 

[יוזמתית]

המלצה שלי:
יש לכם ילד מחונן? תפתחו את הצד הרגשי שלו, כי זה הקטע החלש.
מי שצמא למידע ישיג אותו, אבל חוסר הפיתוח הרגשי הוא בעוכריהם של המחוננים והם סוחבים את זה איתם לכל החיים!

הייתה לי חברה בכיתה בביה"ס היסודי שהינה גאונית מאובחנת (ההגדרה "גאון" למיטב זיכרוני ניתנת למי שמאובחן כבעל למעלה מ 130 נקודות I.Q )

הקפיצו אותה שני שנתונים, כך שגילה היה נמוך בשנתיים + משאר בנות הכיתה.

היא באמת הייתה גאונית. היה תענוג להתבשם על ידיעותיה וללמוד איתה למבחנים אבל מבחינת בשלות רגשית ומנטלית היא הייתה בפיגור נוראי. מבחינה חברתית היה לה מאוד קשה והרבה פעמים היא התנהגה באופן שהפך אותה לליצן הכיתתי. אני זוכרת שמאוד השתדלנו להתייחס יפה אך בכל זאת, היינו צוציקיות ביסודי ולא תמיד הצלחנו.

ככל שגדלנו הפערים הצטמצמו והיא השתלבה והיום כיף לפגוש אותה...
בכל אופן, מחונן או לא מחונן, תמיד כדאי לייחס חשיבות גם לצד הרגשי ולזכור שזה לא פחות חשוב מיכולות קוגנטיביות ואולי אף חשוב יותר. ותמיד לדאוג לבשלות הרגשית שבלעדיה גם מחוננים הם חסרים מאוד מאוד...

 

[אשר כותבת]

המלצה שלי:
יש לכם ילד מחונן? תפתחו את הצד הרגשי שלו, כי זה הקטע החלש.
מי שצמא למידע ישיג אותו, אבל חוסר הפיתוח הרגשי הוא בעוכריהם של המחוננים והם סוחבים את זה איתם לכל החיים!

אני אשמח לשמוע, אם מישהו יודע מה התליך הגורם לחוסר הפיתוח הריגשי וכיצד זה מתבטא?
אם הילדה המוגדרת בעיניי מחוננת, מתפרצת בבכיות נוראיות בכל בוקר על דברים שטותיים לכאורה... ("רוצה גרביים ארוכות שאבא קנה לי...", "רוצה לשתות בכוס התכלת", מלווים בבכיות קורעות לב, קריזות מטורפות...)

או פשוט דורשת 'צומי' שלילי או חיובי. זה מראה על אי תקינות בהתפתחות הרגשית?

או סתם התפרצות רגשית של ההתאקלמות בגן החדש...

 

[עפולה]

מצטערת על ההקפצה, פשוט הייתי עסוקה בטיפול רציף במחונן הבא, שכבר בגיל שבועיים וחצי ער יותר מישן, וכמובן על הידיים (תקראו לזה מפתח ראות, מפתח את השכל (הוא בטוח מחונן! הוא מחייך כבר למשמע קולי, ועוקב אחרי חפץ, ואפילו מפנה ראש לכיוון הקול! ))

מחכים כבר לקרוא עליו באשכול 'שגיאות הבנה'

 

[יוזמתית]

אני אשמח לשמוע, אם מישהו יודע מה התליך הגורם לחוסר הפיתוח הריגשי וכיצד זה מתבטא?
אם הילדה המוגדרת בעיניי מחוננת, מתפרצת בבכיות נוראיות בכל בוקר על דברים שטותיים לכאורה... ("רוצה גרביים ארוכות שאבא קנה לי...", "רוצה לשתות בכוס התכלת", מלווים בבכיות קורעות לב, קריזות מטורפות...)

או פשוט דורשת 'צומי' שלילי או חיובי. זה מראה על אי תקינות בהתפתחות הרגשית?

או סתם התפרצות רגשית של ההתאקלמות בגן החדש...

לגבי ילדה בגיל הגן זו התנהגות נפוצה מאוד, אצל מחוננים ואצל אלו שלא..

 

[nechamizak]

אני אשמח לשמוע, אם מישהו יודע מה התליך הגורם לחוסר הפיתוח הריגשי וכיצד זה מתבטא?
אם הילדה המוגדרת בעיניי מחוננת, מתפרצת בבכיות נוראיות בכל בוקר על דברים שטותיים לכאורה... ("רוצה גרביים ארוכות שאבא קנה לי...", "רוצה לשתות בכוס התכלת", מלווים בבכיות קורעות לב, קריזות מטורפות...)

או פשוט דורשת 'צומי' שלילי או חיובי. זה מראה על אי תקינות בהתפתחות הרגשית?

או סתם התפרצות רגשית של ההתאקלמות בגן החדש...

לגבי השאלה הראשונה, תוכלי לראות פה:

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Shefi/Meyuchadim/Mechunanut/SocialEmotionalNeeds.htm

 

[y&m]

לגבי ילדה בגיל הגן זו התנהגות נפוצה מאוד, אצל מחוננים ואצל אלו שלא..

הבעיה היא שמחוננים אנחנו מצפים להרבה יותר,
כי יש להם שכל והם מבינים.

(מה שלא נכון כמובן, רק מרים את סף התסכול)

 

[Ruti Kepler]

רק לידיעתך, הרבנית נוי,
במבחני הבגרות כן מקבלים גם דרך הגיונית, אם היא מוסברת.

בשנה שעברה היתה תלמידה גאונית מבית שמש (כמדומני), חרדית, אגב, שפתרה מבחן בגרות של חמש יחידות במתמטיקה בלי תרגיל אחד! הכל הוסבר בעברית ובדרך ההגיון.
היא קבלה מאה!

חני

טוב.
סיפור כזה הייתי חייבת לברר, כדי לדעת מי זו הגאונית, וגם כי יצר-ניפוץ-המיתוסים שלי התעורר במלוא עוזו...
והנה מה שחברתי, מכינה לבגרות במתמטיקה בבית שמש, כתבה:

"כמעט נכון: היא לא הייתה חרדית אלא מזרוחניקית עסלית לגמרי.
מכלי ראשון- המורה שלה סיפרה לי.
זה היה תקדימי שקיבלו את התשובה הזו ב5 יח"ל. תמיד רק ב3 הם מקבלים תשובות כאלו.
תיקון 2 – זה היה רק שאלה אחת ולא כל השאלות. את היתר היא פתרה כרגיל. (והיא כתבה פרוזה במילים ולא כמו שכותבים תשובה בד"כ אבל תכל'ס כן נאלצה להשתמש קצת בחישובים ומספרים)"

 

[סטודיו פלאש]

אם חושבים על 'איך לעזור למחוננים' צריך גם לחשוב על הצד האנושי
כי כנראה שלמחונן יהיה יותר קשה לסבול מישהו שמצליח יותר ממנו, ויהיה לו יותר תחושות עליונות על סביבתו, וצריך לשים על זה את הדעת ולא לפתח בו בעיקר את הידע ואהבת הלימוד, אלא להכניס לו לעצמות את המידות הטובות ואת שנאת צרות העין והקנאה, כדי שכשהוא יטפס בסולם ההצלחה בס"ד הוא יהיה חזק עם עצמו לא להוריד אחרים כדי להעפיל למעלה, ולא להאכל פנימית אם מישהו הצליח יותר ממנו

הנה מייל כואב שקיבלתי לפני כמה ימים, הסיפור הזה ידבר בעד עצמו..
החינוך שלנו למצוינות חייב לבוא עם חינוך לפנימיות ולמוסריות, אחרת... זה מסוכן ועדיף להיות פועל פשוט:

לא רוצה לספר את הסיפור שלי מידי בפרטים, לא רוצה לפגוע באף אחת... אבל בגלל התפוצה הרחבה הזו. אספר בכלליות. הגעתי למשרה חדשה אחרי תקופה ארוכה של עבודה מחוץ לעיר. מבחינתי, הנסיעות הרחוקות מוטטו אותי , לגדל ארבעה ילדים + משרה תובענית ומעייפת כל כך היה קשה מאד. רק מה, לא היתה לי ברירה אחרת והייתי צריכה את הכסף בשוטף. לפני חצי שנה מצאתי סוף סוף עבודה מצויינת. קרובה לבית (!!!), שכר סביר והעבודה עצמה הלמה את כישוריי. הבעיה היא שהייתי אמורה להיות ראש צוות ל4 עובדים. ליתר דיוק, ארבע עובדות... בנות 'משלנו'. לא רוצה לקטרג ולפרט, אבל במשפט אחד אני יכולה לומר שהן עשו הכל כדי להכשיל אותי... לא שחלילה הן לא היו חייכניות ונחמדות וכו' אבל משהי מהן החליטה 'שלא מתאים' שאני אהיה ראש הצוות והכל התנהל בהתאם.
אחרי שפיטרו אותי הייתה לנו שיחה מאד נוקבת. כמובן, היא התחרטה וביקשה אלף פעמים סליחה ואפילו בעלה התקשר לבעלי... אבל ההתנצלויות שלה לא משלמות לי משכנתא ואפילו לא חותמות לי ערבות בגמ''חים.
הסיבה שאני כותבת לך הוא משפט שהיא אמרה לי במהלך השיחה שמהדהד לי ואני מרגישה שהוא משפט שאמור לנער אותנו, ככלל, או לפחות להיות נקודה למחשבה:
"כשאני חושבת על זה, נראה לי שאם היה בא משהו חילוני מבחוץ, היה לנו קל יותר לקבל אותו... את... זה כמו... סתם חברה מהסמינר... למה שתהיי מעלי..."
מאז לצערי, אני שומעת עוד סיפורים כאלה.
ואני חושבת לעצמי, אולי לא מספיק מחודדת אצלינו תחושת השליחות. הידיעה הזאת, שלא רק אני צריכה להצליח, אלא אנחנו עריבות לכל בת ובת, ביחוד, אחת כזאת שמגדלת בית שרוח התורה נושבת ממנו, שיש לה ילדים ומשפחה. ובמקום הזה פשוט אסור לנו להכניס את נושא האגו, הקנאה והכבוד. למרות שזה מאוד מאוד קשה לפעמים.

 

[א-ירושלמית]

סתם בשביל הסקרנות:
אפשר להעלות את השאלה והתשובה המדוברים?

 

[נוי]

סתם בשביל הסקרנות:
אפשר להעלות את השאלה והתשובה המדוברים?

בבקשה:
(פתוח בנתיב)

נושא המאמר:

מהם הצרכים החברתיים-רגשיים של ילדים מחוננים?

Webb, James T.
תרגום מקוצר: ד"ר אסנת בינשטוק, תרגום הטבלה: אריאלה שקד

Nurturing Social-Emotional Development of Gifted Children


תקציר המאמר:

מקור: Nurturing Social-Emotional Development of Gifted Children

ראה גם טבלה מצורפת

במידה רבה, הצרכים של ילדים מחוננים הנם כמו אלו של ילדים אחרים. הם עוברים את אותם שלבי התפתחות, למרות שלעיתים קרובות זה קורה בגיל צעיר יותר (ווב וקלארק 1993). ילדים מחוננים עומדים בפני אותן בעיות מגבילות כגון עוני במשפחה, התעללות או אלכוהוליזם. אולם חלק מן הצרכים והבעיות מופיעים לעיתים קרובות יותר בקרב ילדים מחוננים.

סוגי הבעיות:
קל יותר להמשיג את הצרכים של ילדים מחוננים במונחים הקשורים לצרכים שעולים בעקבות אינטראקציה עם מבנים סביבתיים כגון משפחה, ביה"ס או השתייכות תרבותית, וצרכים פנימיים של הילדים הללו הקשורים למאפיינים הייחודיים לילד המחונן. רצוי להתייחס אל מספר תכונות אישיותיות ואינטלקטואליות המאפיינות ילדים מחוננים. מאפיינים אלו יכולים להיות נקודות חוזק אך גם יכולים להוות מקור אפשרי לבעיות (קלארק 1992, סיגוי 1974). מאפיינים שכיחים במיוחד מוצגים בטבלה.
מאפיינים אלו הנם לעיתים רחוקות בעייתיים כשהם עומדים בפני עצמם. לעיתים קרובות יותר שילובים שונים של מאפיינים אלו מובילים לדפוסי התנהגות כגון:
התפתחות לא אחידה – מיומנויות מוטוריות, במיוחד מיומנויות של מוטוריקה עדינה, לעיתים קרובות מתפתחות יותר לאט מאשר יכולות המשגה קוגניטיבית, במיוחד בקרב ילדים מחוננים בגיל הרך ( ווב & קליין 1993). ילדים אלו יכולים 'לראות בעיני רוחם' את מה שהם רוצים לעשות, לבנות או לצייר, אולם המיומנויות המוטוריות החסרות לא יאפשרו להם להשיג את מטרותיהם. כתוצאה מכך הם עלולים לחוש תסכול רב שיבוא לידי ביטוי בהתפרצויות רגשיות.
יחסים עם בני הגיל – ילדים מחוננים בגיל הרך ובכיתות הנמוכות של ביה"ס היסודי (במיוחד מחונני על) נוטים לארגן אנשים ודברים. חיפושם אחר עקביות בא לידי ביטוי במיוחד ב'חוקים' שהם מנסים להחיל על אחרים. הם ממציאים משחקים מורכבים ומנסים לארגן את חבריהם למשחק ובכך יוצרים לעיתים קרובות תרעומת בקרב בני גילם.
ביקורת עצמית מוגזמת – היכולת של ילדים מחוננים לצפות אפשרויות ואלטרנטיבות יכולה לאפשר להם לראות דמיונות אידיאליסטיים לגבי מה שהם יכולים להיות, ובו בזמן לנזוף בעצמם בגלל שהם רואים כיצד הם נכשלים להיות אידיאל זה ( אדרהולט-אליוט 1989, פאוול & האדן 1984, וויטמור 1980).
פרפקציוניזם – השילוב בין היכולת של הילד המחונן לראות כיצד יוכל לפעול באופן אידיאלי לבין אינטנסיביות רגשית, מוביל ילדים מחוננים רבים לפתח ציפיות לא ריאליות מעצמם. כ15%-20% מהילדים המחוננים במיוחד עלולים להיות מעוכבים באופן משמעותי בשלבים מסויימים במהלך לימודיהם, ואף גם בהמשך חייהם בשל פרפקציוניזם.
הימנעות מלקיחת סיכון – באותה דרך בה רואים ילדים מחוננים אפשרויות לפעולה, הם גם חוזים בעיות אפשריות בביצוע פעילויות אלו. הימנעות מבעיות אפשריות יכולה להתבטא גם הימנעות מלקיחת סיכון, ויכולה לגרום לתת משיגות (ויטמור 1980).
ריבוי יכולות (Multipotentiality) – לילדים מחוננים לעיתים קרובות יש מספר יכולות ממפותחות, דבר היכול להביאם לצאת מגדרם במעורבות בפעילויות מגוונות. למרות שלרוב מצב זה אינו מהווה בעיה עבור הילד המחונן, זה יכול ליצור בעיות במשפחה כמו גם במצבים של אי ודאות כאשר עליהם לקבל החלטות לגבי בחירת קריירה (קאר 1985,1991).
ילדים מחוננים בעלי מוגבלויות – נכויות גופניות יכולות להחיש קשיים רגשיים וחברתיים. יכולת אינטלקטואלית גבוהה המלווה בקשיים מוטוריים, כגון בשיתוק מוחין, יכולה למנוע ביטוי של הפוטנציאל השכלי. לקויות ראייה או שמיעה או לקויות למידה יכולות לגרום לתסכול. ילדים מחוננים בעלי מוגבלויות נוטים להעריך עצמם יותר על בסיס דברים שאינם יכולים לעשות מאשר על בסיס יכולותיהם עיקריות והחשובות (ויטמור & מייקר 1985).

בעיות הנובעות ממקורות חיצוניים:
חוסר הבנה או תמיכה בילדים מחוננים, ולעיתים אף אמביוולנטיות או עוינות, יוצרים בעיות משמעותיות (ווב & קליין 1993). חלק מדפוסי הבעיות השכיחים הנם:
תרבות ונורמות בית ספרית– ילדים מחוננים, בהגדרתם, הנם יוצאי דופן בהשוואה לבני גילם, לפחות ביכולותיהם הקוגניטיביות, וזקוקים לחוויות חינוכיות שונות (קליין & ווב 1992). בתי ספר לעומת זאת מקבצים ילדים בדרך כלל על פי גילם. לילד מחונן יש לעיתים קרובות דילמה – להיות קונפורמי ולהיענות לציפיות הסביבה אשר מותאמות לילד הרגיל או להיחשב לנונקונפורמיסט.
ציפיות של אחרים – ילדים מחוננים, בפרט אלו שהנם יותר יצירתיים- אינם קונפורמיים. נונקונפיקמיסטים מטבעם מפרים או מאתגרים מסורות, נהלים וטקסים, חוקים או ציפיות. התנהגויות כאלו לעיתים קרובות גורמות לחוסר נחת בקרב אחרים. ילד מחונן, הרגיש לחוסר הנחת של האחרים, עלול להסתיר מהם את יכולותיו הגבוהות.
יחסים עם בני הגיל – מי הם בני הגיל עבור הילד המחונן? ילדים מחוננים זקוקים למספר קבוצות של בני גיל מאחר ותחומי העניין שלהם הנם מגוונים. רמת יכולתם הגבוהה מקדימה את זו של בני גילם ועשויה לעודדם למצוא קשר עם ילדים בוגרים מהם. הם יכולים לבחור בני גיל על ידי קריאת ספרים (האלסטד 1994). ילדים כאלה לעיתים קרובות נחשבים כמתבודדים. הקונפליקט בין התאמה לקבוצת בני הגיל לבין הצורך בפרטיות יכול להיות מלחיץ עבורם.
דיכאון – דיכאון במובן של להיות כועס על עצמו או להיות במצב של חוסר או בעל שליטה מועטה. במספר משפחות, הערכה מתמדת או ביקורת על ביצוע של הילד או של אחרים – הנן בגדר מסורת. כל נטייה טבעית להערכה עצמית עלולה להיות מנופחת. דיכאון ותת משיגות אקדמית יכולות לכן להתגבר. לעיתים גם השמה לא מתאימה יכולה לגרום לילדים מחוננים לחוש שהנם לכודים בעולם הנע באיטיות. דיכאון יכול להיגרם אז כתוצאה מתחושות הילד שהוא לכוד במצב שאינו בר שינוי.
יחסים בתוך המשפחה - משפחות משפיעות במיוחד על התפתחות של יכולת חברתית ורגשית. כאשר ישנן בעיות, זה אינו משום שההורים באופן מודע מחליטים ליצור קשיים לילדים מחוננים אלא משום שהורים חסרים מידע על ילדים מחוננים, או חסרים תמיכה להורות מותאמת, או כאשר הם מנסים להתמודד עם בעיותיהם הלא פתורות (אשר יכולות לנבוע מניסיונם שלהם כמחוננים).

מניעת בעיות:
הליכה לקראת הורים – הורים חשובים במיוחד במניעת בעיות רגשיות וחברתיות של ילדיהם. הוראה, כל שתהיה מצוינת או תומכת, יכולה לעיתים קרובות לפעול כנגד הורות לא מותאמת. סביבה משפחתית תומכת מאידך יכולה לפעול כנגד חוויות בלתי נעימות של הילד המחונן בבית הספר. להורים נחוץ מידע אם עליהם לפעול בטבעיות באופן מיטבי ולבצע שליחות נבונה עבור ילדיהם.
מיקוד בהורים של ילדים צעירים – בעיות נמנעות בדרך הטובה ביותר כאשר ההורים מעורבים בחיי ילדיהם הצעירים. הורים במיוחד חייבים להבין את המאפיינים שגורמים לילדים מחוננים להיראות שונים או מקשים.
חינוך ומעורבות של אנשי בריאות ובריאות הנפש – מאמצים מרוכזים צריכים להיעשות לגרום למעורבות של מקצועות אלו ברמה ארצית ומקומית בתוכניות חינוכיות הקשורות לילדים מחוננים. רופאי ילדים, פסיכולוגים ומטפלים אחרים מקבלים מעט הכשרה לעבודה עם ילדים מחוננים ולכן מתקשים לתת תמיכה מספקת להורים (ווב & קליין 1993).
שימוש בגמישות חינוכית – ילדים מחוננים זקוקים לחינוך שונה וליותר התנסויות חינוכיות גמישות. כאשר ילדים באים ממשפחות רב תרבותיות או מעוטות יכולת -גמישות חינוכית והליכה לקראת ילדים אלו נחוצה במיוחד. שבע אפשרויות חינוכיות גמישות שהנן קלות יחסית להטמעה ברוב בתי הספר הנן (עפ"י cox, Daniel & boston :
(1985:
כניסה מוקדמת לבית הספר
דילוג על שנת לימודים
שיעורים ברמה מתקדמת
שיעורים מרוכזים
התקדמות נמשכת במסגרת הכתה הרגילה
שילוב בשיעורים מתקדמים
מתן נקודות זיכוי במבחנים.
אפשרויות אלו מבוססות על מסוגלות ועל יכולת מוכחת, יותר מאשר על הקבצה שרירותית לפי גיל.

יצירת קבוצות דיון של הורים – אופייני הוא של הורי ילדים מחוננים יש מעט הזדמנויות לדבר עם הורי ילדים מחוננים אחרים. קבוצות דיון מספקות הזדמנויות לשתף בטיפים של הורות וחוויות של גידול ילדים. חוויות אלו מספקות פרספקטיבה כמו גם מידע ייחודי (ווב & דוורייז 1993).



בעיות אפשריות המשויכות לאיפיונים של ילדים מחוננים
Nurturing Social- Emotional Development Of Gifted Children
James T. Web, 1994

איפיונים
מאפיינים התנהגותיים
רוכשים ומשמרים מידע במהירות
מגלים חוסר סובלנות לאיטיות של אחרים.
לא אוהבים רוטינה ותרגול.
עשויים להתנגד ללמידה של מיומנות יסוד.
מגלים סקרנות אינטלקטואלית, מונעים ע"י מוטיבציה פנימית וחיפוש אחר משמעות.
דורשים תשומת לב שואלים שאלות מביכות, מתנגדים להכוונה של מבוגר.
זקוקים לגרייה מתמדת, נתפסים לעיתים כהיפראקטיבים.
יכולת / תפיסה טובה גם לדברים מופשטים, נהנים מפתרון בעיות ופעילות אינטלקטואלית.
הרעיונות/ צורת החשיבה והניסוח יכול להיות מורכב מידי ולכן לא ברור לאחרים.
מתנגדים לשאלות תהליכיות, לתרגול ולאימון.
מסוגלים לנתח ולהבין סיבה ותוצאה.
קושי לקבל דברים שהם לא לוגיים, כמו רגשות, מסורת, או דברים שקשורים לאמונה.
אוהבים אמת, הגינות, צדק ומשחק הוגן.
קושי להיות פרקטים.
מצפים מאחרים שיהיו להם ערכים דומים.
אוהבים לארגן דברים ואנשים לתבניות ומסגרות.
מחפשים שיטתיות – סיסטמטיות.
מציבים חוקים ויכולים להראות שתלתנים, חוצפנים, דומיננטיים.
יש להם אוצר מילים רחב ויכולת ביטוי קולחת.
יש להם ידע רחב בתחומים רבים ועדכניים.
יכולים להשתמש במילים כדי להימנע או לברוח מסיטואציות, נעשים משועממים מביה"ס וקבוצת הגיל שלהם, נראים על ידי אחרים כיודעים כבר הכל.
יש להם ציפיות גבוהות, חושבים באופן בקורתי, יש להם בקורת עצמית גבוהה ועסוקים כל הזמן גם בלהעריך ולבקר אחרים.
ביקורתיים, חסרי סובלנות לאחרים.
יכולים להיכנס לדיכאון או להתייאש, פרפקציוניסטים.
מתבוננים באופן נלהב, מעמיק מוכנים לקבל את הלא מקובל החריג, פתוחים לניסיונות חדשים, לחוויות חדשות.
לפעמים הם "פתי", אפשר לרמות אותם, תמימים.
מיקוד יתר באינפורמציה לא אמינה או לא חשובה.
יצירתיים ובעלי רעיונות מקוריים.
אוהבים למצוא דרכים חדשות לעשות דברים.
עלולים להרוס תוכניות, או לדחות / לא להסכים למשהו שהוא כבר מוסכם וידוע.
נראים ע"י אחרים כשונים, מוזרים חריגים.
יש להם יכולת ריכוז אינטנסיבית. הם מקדישים תשומת לב לאורך זמן לתחומי העניין שלהם.
ההתנהגות שלהם מונחת ע"י מטרות. הם עקביים.
מתנגדים להפרעות, נוקשים, עקשנים.
מתמקדים במה שמעניין אותם בלבד.
בעלי רגישות וכמיהה להיות מקובל ומוערך.
רגישות לביקורת או לדחייה חברתית.
זקוקים להכרה ולהערכה יכולים להרגיש שונים לא שייכים דחויים.
אנרגטיים, ערניים, בעלי דחף חזק- נלהבים להוטים משתוקקים.
יש להם תקופות של מאמצים אינטנסיביים.
תסכול מחוסר פעילות.
הלהיטות שלהם יכולה להפריע לאחרים לסדר היום, תכנון של אחרים. זקוקים לגירוי מתמשך יכולים להיראות כהיפר אקטיביים.

 

[y&m]

איפיונים
מאפיינים התנהגותיים
רוכשים ומשמרים מידע במהירות
מגלים חוסר סובלנות לאיטיות של אחרים.
לא אוהבים רוטינה ותרגול.
עשויים להתנגד ללמידה של מיומנות יסוד.
מגלים סקרנות אינטלקטואלית, מונעים ע"י מוטיבציה פנימית וחיפוש אחר משמעות.
דורשים תשומת לב שואלים שאלות מביכות, מתנגדים להכוונה של מבוגר.
זקוקים לגרייה מתמדת, נתפסים לעיתים כהיפראקטיבים.
יכולת / תפיסה טובה גם לדברים מופשטים, נהנים מפתרון בעיות ופעילות אינטלקטואלית.
הרעיונות/ צורת החשיבה והניסוח יכול להיות מורכב מידי ולכן לא ברור לאחרים.
מתנגדים לשאלות תהליכיות, לתרגול ולאימון.
מסוגלים לנתח ולהבין סיבה ותוצאה.
קושי לקבל דברים שהם לא לוגיים, כמו רגשות, מסורת, או דברים שקשורים לאמונה.
אוהבים אמת, הגינות, צדק ומשחק הוגן.
קושי להיות פרקטים.
מצפים מאחרים שיהיו להם ערכים דומים.
אוהבים לארגן דברים ואנשים לתבניות ומסגרות.
מחפשים שיטתיות – סיסטמטיות.
מציבים חוקים ויכולים להראות שתלתנים, חוצפנים, דומיננטיים.
יש להם אוצר מילים רחב ויכולת ביטוי קולחת.
יש להם ידע רחב בתחומים רבים ועדכניים.
יכולים להשתמש במילים כדי להימנע או לברוח מסיטואציות, נעשים משועממים מביה"ס וקבוצת הגיל שלהם, נראים על ידי אחרים כיודעים כבר הכל.
יש להם ציפיות גבוהות, חושבים באופן בקורתי, יש להם בקורת עצמית גבוהה ועסוקים כל הזמן גם בלהעריך ולבקר אחרים.
ביקורתיים, חסרי סובלנות לאחרים.
יכולים להיכנס לדיכאון או להתייאש, פרפקציוניסטים.
מתבוננים באופן נלהב, מעמיק מוכנים לקבל את הלא מקובל החריג, פתוחים לניסיונות חדשים, לחוויות חדשות.
לפעמים הם "פתי", אפשר לרמות אותם, תמימים.
מיקוד יתר באינפורמציה לא אמינה או לא חשובה.
יצירתיים ובעלי רעיונות מקוריים.
אוהבים למצוא דרכים חדשות לעשות דברים.
עלולים להרוס תוכניות, או לדחות / לא להסכים למשהו שהוא כבר מוסכם וידוע.
נראים ע"י אחרים כשונים, מוזרים חריגים.
יש להם יכולת ריכוז אינטנסיבית. הם מקדישים תשומת לב לאורך זמן לתחומי העניין שלהם.
ההתנהגות שלהם מונחת ע"י מטרות. הם עקביים.
מתנגדים להפרעות, נוקשים, עקשנים.
מתמקדים במה שמעניין אותם בלבד.
בעלי רגישות וכמיהה להיות מקובל ומוערך.
רגישות לביקורת או לדחייה חברתית.
זקוקים להכרה ולהערכה יכולים להרגיש שונים לא שייכים דחויים.
אנרגטיים, ערניים, בעלי דחף חזק- נלהבים להוטים משתוקקים.
יש להם תקופות של מאמצים אינטנסיביים.
תסכול מחוסר פעילות.
הלהיטות שלהם יכולה להפריע לאחרים לסדר היום, תכנון של אחרים. זקוקים לגירוי מתמשך יכולים להיראות כהיפר אקטיביים.
[/B]

חלק מאד מאד גדול מהנ"ל מופיע גם על מופרעי קשב...
כך שמסתבר שכל ההבדל בין מופרע קשב רגיל למחונן זה כמה מנת משכל יש לך חוץ מההפרעה...

 

[א-ירושלמית]

וכמה אתה יכול לחפות על ההפרעה בגאונות
תודה, נוי!

והכוונה שלי היתה לרותי, עם השאלה המתמטית והתשובה הפרוזאית... אבל גם זה חשוב.

 

[חזק מאד]

בלת"ק
עשיתי עבודת B.A פעם על מחוננים וקשיים רגשיים
לא מצאתי מספיק מחקרים שתומכים בקשר שבין מחוננות לבעיות רגשיות, (בשביל עבודת B.A אי אפשר להסתמך על פחות מכמה עשרות מקורות- לא זוכרת בדיוק כמה, ובצדק)
יש מחקרים שגם טוענים להיפך- שלמחוננים יש פחות קשיים רגשיים
אבל- המנחה התעקשה שאתמקד דווקא בקיום קשיים רגשיים, כיון שלדעתה וודאי יש להם יותר...