דרוש מידע האם ללכת ללמוד תכנות?

  • הוסף לסימניות
  • #41
ממליצה מאד לעשות מבחן להתאמת מקצוע, יש מכונים שעושים את זה.
 
  • הוסף לסימניות
  • #42
זו שהצליחה בחינוך מיוחד היא בודדה ממש
בעיני זה עוול המסלול הזה , הורים משלמים הון עתק על מסלול כדי שבנותיהם ירויחו מינימום
לשנים.... מה שהן יכולות לעבוד כמזכירות או מטפלות וכו' בלי כל ההוצאה הזו
ההשמה לטווח הארוך ז"א בוגרות מעל 5 שנים שנשארות בתחום ומרויחות נחמד ( לא הרבה אבל יותר ממינימום) הוא קטן מאוד כמעט 80% פורשות באיזשהו שלב או ממשיכות ללימודים יותר גבוהים בתחום מקביל
כמעט ואין סיכוי להתקדם
 
  • הוסף לסימניות
  • #43
שלום,
אני סיימתי שנה ראשונה בתכנות,
היו לי 3 חבות טובות מוכשות שכל השנה די חיפפו, ואפשר לומר יותר מ"די",
תחלס במבחנים הן הצליחו כמעט כמו כולם בחלק מקצועות כמו כולם ויותר,
אז מי שמוכשרת ואין לה כח מידי להשקיע, לדעתי זה בול בשבילה!
אגב אני למדתי את זה ביחד עם עוד דברים(מוזיקה זה אחד מהם), כמובן שבדברים האחרים פחות השקעתי, אבל הסתדרתי מצויין,
אבל- אני רק אחרי שנה ראשונה, לא יודעת מה בשניה, אני יודעת שזה יותר עמוס
בצלחה...
 
  • הוסף לסימניות
  • #44
אז מי שמוכשרת ואין לה כח מידי להשקיע, לדעתי זה בול בשבילה!
ממה שאני יודע זה ממש לא נכון, ההפך הגמור.
מתכנת טוב זה מי שמסוגל לעמול קשה כדי לפתור בעיות.

אגב, עיריית בני ברק פתחו קורס חינם ב HTML לנשים (21 מפגשים * שעה וחצי פעם בשבוע)
 
  • הוסף לסימניות
  • #45
אגב, עיריית בני ברק פתחו קורס חינם ב HTML לנשים (21 מפגשים * שעה וחצי פעם בשבוע)
HTML זה לא תיכנות
לומדים את זה גם במסלול גרפיקה....
עיצוב אתרים פשוט-פשוט. שום מקום לא עובד עם HTML.
 
  • הוסף לסימניות
  • #46
HTML זה לא תיכנות
לומדים את זה גם במסלול גרפיקה....
עיצוב אתרים פשוט-פשוט. שום מקום לא עובד עם HTML.
זו שפת קוד לכל דבר ומתאים למי שרוצה לבדוק אם הוא מתחבר לעניין הזה
זה HTML5 וכולל מן הסתם css כך שזה לא עיצוב הכי פשוט..
 
  • הוסף לסימניות
  • #47
זו שפת קוד לכל דבר ומתאים למי שרוצה לבדוק אם הוא מתחבר לעניין הזה
זה HTML5 וכולל מן הסתם css כך שזה לא עיצוב הכי פשוט..
HTML זה לא שפת קוד בכלל.
מדברת מהתחום!!! מה איתך?
 
  • הוסף לסימניות
  • #48
HTML זה קוד, אבל א"א לראות דרכו אם מתחברים לתכנות, זה בלי חשיבה , זה ממש עיצוב
 
  • הוסף לסימניות
  • #52
שלום,
אני סיימתי שנה ראשונה בתכנות,
היו לי 3 חבות טובות מוכשות שכל השנה די חיפפו, ואפשר לומר יותר מ"די",
תחלס במבחנים הן הצליחו כמעט כמו כולם בחלק מקצועות כמו כולם ויותר,
אז מי שמוכשרת ואין לה כח מידי להשקיע, לדעתי זה בול בשבילה!
אגב אני למדתי את זה ביחד עם עוד דברים(מוזיקה זה אחד מהם), כמובן שבדברים האחרים פחות השקעתי, אבל הסתדרתי מצויין,
אבל- אני רק אחרי שנה ראשונה, לא יודעת מה בשניה, אני יודעת שזה יותר עמוס
בצלחה...
זה ההבדל בין "לעבור מבחנים" לבין "להיות מתכנתת".
בעבודה היא לא תצטרך לעבור מבחנים. אפילו לא לענות על שאלות.
בעבודה היא תצטרך להשקיע, ולהזיע, ולבדוק, ולחקור. וכשזה לא עובד - לבדוק שוב. וכשזה עדיין לא עובד - לבדוק שוב. וכשזה עדיין לא עובד - לגגל. וכשזה עדיין לא עובד - לשאול את המנטור. וכשזה עדיין לא עובד - לבדוק שוב. וכשזה עדיין....
צריך לעבוד, ולעבוד קשה. "לחפף ולעבור מבחן" זה ממש נחמד. לא יותר.
 
  • הוסף לסימניות
  • #53
להשקיע, ולהזיע, ולבדוק, ולחקור. וכשזה לא עובד - לבדוק שוב. וכשזה עדיין לא עובד - לבדוק שוב. וכשזה עדיין לא עובד - לגגל. וכשזה עדיין לא עובד - לשאול את המנטור. וכשזה עדיין לא עובד - לבדוק שוב. וכשזה עדיין....
פשוט מדוייק!
 
  • הוסף לסימניות
  • #54
זה קוד ברור, אבל לא קשור!!
לאומת שפת זה שונה, אין
זה ההבדל בין "לעבור מבחנים" לבין "להיות מתכנתת".
בעבודה היא לא תצטרך לעבור מבחנים. אפילו לא לענות על שאלות.
בעבודה היא תצטרך להשקיע, ולהזיע, ולבדוק, ולחקור. וכשזה לא עובד - לבדוק שוב. וכשזה עדיין לא עובד - לבדוק שוב. וכשזה עדיין לא עובד - לגגל. וכשזה עדיין לא עובד - לשאול את המנטור. וכשזה עדיין לא עובד - לבדוק שוב. וכשזה עדיין....
צריך לעבוד, ולעבוד קשה. "לחפף ולעבור מבחן" זה ממש נחמד. לא יותר.


וואו, את מלחיצה!!!!!
לא צריך להיות, כזאת ז'אדה, כדי לעבוד בהדסאים, לא חסר כאלה בלי כח חזק להשקיע, וזה לא כ"כ קשור לזה, בעניין של חברות שלי שדברתי עליהם, כשהיה לנו ש"ב בתיכנות הן הצליחו טוב מאוד, ואם לא עבד הן ישבו על זה יפה יפה עד שזה יעבוד, ובשיעורים הן די חיפפו, נראה לי שזה קשור לכמה מתחברים לחומר ואוהבים אותו...
 
  • הוסף לסימניות
  • #56
לעשות ש"ב בתיכנות זה לא מתחיל להוות דוגמא למה שקורה בשטח בעבודה...

אם ככה, אז בכלל מהלימודים את לא יכולה לדעת כלום על העבודה, לא על רמת ההשקעה ולא שום דבר נוסף, כי לתרגל בתכנות בלימודים זה לעבוד עם תוכניות זה מראה איך מתמודדים עם זה וכ"ו
 
  • הוסף לסימניות
  • #57
אם ככה, אז בכלל מהלימודים את לא יכולה לדעת כלום על העבודה, לא על רמת ההשקעה ולא שום דבר נוסף, כי לתרגל בתכנות בלימודים זה לעבוד עם תוכניות זה מראה איך מתמודדים עם זה וכ"ו
נכון!!!!!!! זה אולי מראה על הדרך אבל כל מי שדיברתי איתו אמר לי שהוא היה בשוק מההתחלה והלימודים לא מכינים באמת למה שקורה בעבודה, ובתכל'ס גיגלו המווון ושאלו והתייעצו וחקרו ולמדו הרבה מעבר למה שלמדו.
 
  • הוסף לסימניות
  • #58
בעבודה היא לא תצטרך לעבור מבחנים. אפילו לא לענות על שאלות.
בעבודה היא תצטרך להשקיע, ולהזיע, ולבדוק, ולחקור. וכשזה לא עובד - לבדוק שוב. וכשזה עדיין לא עובד - לבדוק שוב. וכשזה עדיין לא עובד - לגגל. וכשזה עדיין לא עובד - לשאול את המנטור. וכשזה עדיין לא עובד - לבדוק שוב. וכשזה עדיין....
צריך לעבוד, ולעבוד קשה. "לחפף ולעבור מבחן" זה ממש נחמד. לא יותר.
נכון מאוד, ויותר מזה:
אף מעסיק לא יסתכל על בת חפיפניקית, ותהיה מוכשרת אשר תהיה.
והאופי הזה בולט מאוד כשמראיינים.
אני מדברת כאחת שמקבלת החלטות בגיוס.
 
  • הוסף לסימניות
  • #59
נכון!!!!!!! זה אולי מראה על הדרך אבל כל מי שדיברתי איתו אמר לי שהוא היה בשוק מההתחלה והלימודים לא מכינים באמת למה שקורה בעבודה, ובתכל'ס גיגלו המווון ושאלו והתייעצו וחקרו ולמדו הרבה מעבר למה שלמדו.
ברור, אבל כל זה שמשהו אחר, את עכשיו דיברת על הלימודים, מה ששאלו כאן, זה האופי עצמו,ועל זה אני עניתי, אגב את בעצמך מתכנתת?
 
  • הוסף לסימניות
  • #60
לי אמרו שאין הרבה עבודה בתכנות אחרי גיל 40 זה נכון?

אז אולי כדאי להרוויח פחות אבל עם סיכוי לעבודה גם בגיל יותר מבוגר?

תקנו אותי אם אני טועה
 

פרוגבוט

תוכן שיווקי
פרסומת

אשכולות דומים

לאחר שיטוט אחרי מאמרים אודות גיל הרך, נתקלתי במאמר פורץ מחשבה מאת יעל דיין באתר של ד"ר עדה בקר וליזי דוידי
כבן משפחה של גננת בגיל הרך הבנתי שכל מילה במאמר הינו אמיתי ויש כאן משהו המצריך חשיבה, נשמח לקרוא את דעתכן

1837.

פרידריך פרבל
מקים את גן הילדים הראשון בעולם. ממציא את השם – "גן ילדים".
בשם זה רוצה להדגיש את מהותו של המוסד כמקום המאפשר לילדים וילדות לגדול ולהתפתח כפרחים בגינה – באופן חופשי, עצמאי, על פי טבעם הייחודי.
בגן הזה יהיו פעילים, ישחקו, יטיילו בטבע, יטפלו בגינה, יעסקו במוסיקה ושירה ויזכו לכבוד.
גן הילדים יהווה סביבה בה קיימת הרמוניה ואחדות בין האדם, הטבע והבריאה, בין המשפחה והגן, בין הגוף, הנפש והאינטלקט.
בגן הילדים יכולים הילד והילדה לשהות עם חבריהם מחוץ למגבלות שמטילה המשפחה ובסביבה מוגנת.
הוא גם המציא את מקצוע ה"גננת" ולצורך הכשרתה הקים סמינר לגננות ראשון בעולם.

פרבל היה כנראה זה שטמן בנו את רעיון המפגש.
הוא תיאר את סדר היום בגן וציין שבבוקר כולם מתכנסים לשירה משותפת, שרים שירי בוקר טוב, שירים על מזג האוויר, עונות השנה ומנהלים שיחה על נושא כלשהו. מאז ועד היום כל הילדים והילדות בגן, כנראה בכל העולם, מתכנסים בבוקר למפגש.

איך קרה שהמפגש מתקיים כבר 180 שנה ואף אחת לא שואלת למה? מי צריך את זה?
אולי החשיבות שאנחנו מייחסות למפגש נובעת מהחשש שיחשבו שאנחנו טיפשות?


כ-70 שנה מאוחר יותר, בשנת 1907, מקימה מריה מונטסורי, (1870 – 1952) את גן הילדים הראשון באיטליה. כמו פרבל, גם מונטסורי דוגלת בפיתוח העצמאות של הילדים והילדות בגן ומעודדת חופש ובחירה.
יחד עם זאת, כאשר היא כותבת את ההנחיות למפגש בספרה "שיטת מונטסורי" (1909), ניתן לראות כי אין התייחסות לעצמאות או בחירה של הילדים והילדות.

על פי ההנחיות של מונטסורי, הגננת מסבירה לילדים ולילדות שצריך ללכת בשקט למקום הישיבה הקבוע, לשבת כשהרגליים נוגעות ברצפה והידיים על השולחן, הראש זקוף. בדרך זו, מסבירה מונטסורי, היא מלמדת יציבות ואיזון. אחר כך הילדים והילדות קמים כדי לשיר.

הגננת מסבירה שבזמן הקימה והישיבה אין צורך להרעיש. הגננת יכולה גם להסב את תשומת הלב לילד שהגיע נקי, חדר שסדרו יפה ומעשים אחרים הראויים לשבח.

אחר כך פותחת הגננת בשיחה. היא שואלת מה עשו אתמול, כיצד התנהגו, במה שיחקו, כיצד התייחסו להורים, האם דברו בנימוס, האם עזרו לאמם, האם ספרו בבית מה למדו בגן. ביום שני (אצלנו ביום ראשון), השיחות ארוכות יותר והגננת מבקשת שיספרו כיצד בילו בסוף השבוע.

אם מישהו מספר שאכל משהו לא ראוי (אצלנו: ממתקים), הגננת מסבירה שזה מזיק. השיחות נסובות על ימי הולדת, מסיבות ואירועים אחרים במשפחה או בשכונה וכך היא מלמדת על מה ראוי לשוחח ומפתחת את השפה.

הדמיון שבין תיאור זה למפגשים המתקיימים כיום מעיד על השפעת מונטסורי על הגנים בארץ.

האם התיאור הזה מעורר בנו אי נחת? למה?

בי מעורר התיאור הזה אי נחת מכיוון שהוא מציג גננת השולטת בילדים ובילדות ודורשת מהם ציות. הם צריכים ללכת בצורה מסוימת, לשבת בצורה מסוימת, לדבר בצורה מסוימת. הם פסיביים, נשלטים על ידי הגננת. אין מקום ליוזמה, לבחירה, למגוון של התנהגויות ולביטוי של הבדלים אינדיבידואלים. שליטת הגננת היא מוחלטת גם אם נעשית בצורה נעימה ורגועה. זהו אילוף.

זו גם דעתי על המפגשים המתקיימים כיום בגן. אמנם, הדרישה להליכה או ישיבה מסוימת, קיימת פחות היום, אבל משפטים כמו "שבי יפה", "תקשיבי" "תהיו בשקט" "לא מדברים כשאני מדברת" "לא מחזיקים חפץ ביד", רווחים בהחלט. המפגש, מעצם מהותו, כשכל כך הרבה ילדים וילדות נדרשים לשבת ביחד, מאלץ את הגננת לשלוט בהם.
קשה מאד בסיטואציה כזו להתייחס לכל ילד או ילדה באופן אישי, להתחשב ברצונות או בצרכים של כל אחד ואחת. זו סיטואציה המאלצת את הגננת להסתכל עליהם כקבוצה הומוגנית שצריך לשלוט בה. השליטה של הגננת באמצעות הדרישה להתנהג על פי אמות המידה שהיא קובעת, הופכת את הילד או הילדה לאובייקטים חסרי אונים.

אם כך, מדוע המפגש, שלדעתי זו הפעילות הכי פחות מוצלחת בגן, מחזיק מעמד כבר מאה ושמונים שנה ונתפש כפעילות חשובה והכרחית? כנראה שיש לכולנו צורך בשליטה, כנראה שאנחנו מפחדות לאבד שליטה. המפגש נותן לנו מסגרת מצוינת לשלוט.

הבעיה היא שכפי שלכל אחת מאתנו יש צורך בשליטה, הרי אנחנו מתקוממות כשמנסים לשלוט בנו ולהצר את האוטונומיה שלנו. כשמנסים לשלוט בנו אנחנו רוצות להתנער מהשליטה, אנחנו שואפות לאוטונומיה. זה הפרדוכס של המפגש – מצד אחד הגננת מתרגלת את הצורך שלה בשליטה אבל בצד השני, אצל חלק מהילדים והילדות מתעורר מרי, התנגדות שישלטו בהם. התנגדות זו נתפשת על ידי הגננת כ"הפרעה". הטיפול בהפרעה הוא יתר שליטה. יתר שליטה עלול להוביל לעוד ועוד הפרעות או במצבים חמורים יותר לפחד מפני הגננת. כך נוצר מעגל בו כולם – גננת ילדים וילדות חווים תסכול, חוסר אונים וייאוש.

כשאנחנו חוות תסכול וחוסר אונים אנחנו מחפשות אשמים. כך ילדים או ילדות ש"מורדים" במפגש ומתנגדים לציית לגננת, הופכים לילדים או ילדות עם "קשיי התנהגות" "קשיי קשב וריכוז" וכך הדמוי העצמי שלהם נפגע מאד. צריך להבין שלא בהם טמונה הבעיה אלא במפגש. מצד שני סטודנטיות או גננות שלא מעוניינות או לא מצליחות "לשלוט" נתפשות כגננות לא ראויות, הן לא מספיק "אסרטיביות" וכך הדימוי המקצועי שלהן נפגע מאד.

כל השיח השיפוטי הזה היה נמנע אם לא היה מפגש בגן. אם לא היה פרק הזמן הזה שהוא חממה ליצירת קונפליקטים, אבוד שליטה, תסכול וכעס.

יש גננות המתגאות שמשך המפגש שלהן הוא ארוך מאד "אצלי יושבים במפגש יותר מחצי שעה", על מה הגאווה? על יכולת השליטה והאילוף? כמה מכן באמת מצליחות לשבת שעור שלם בקשב מוחלט למורה? בלי לחלום, בלי SMS, אם אתן לא יכולות, למה זה מצופה מילדים וילדות בגן? הרי זו האשליה הגדולה של המפגש, האשליה שהם אכן מקשיבים ולומדים. הם בסך הכול למדו להשתעמם בשקט, להעמיד פנים, לשבת כך שלא ישימו לב אליהם עד שיוכלו לחזור בשלום למשחקיהם. למידה משמעותית מתרחשת תוך כדי פעילות, לא בישיבה פסיבית. אז בשביל מה מפגש?

המפגש מפריע לפעילות השוטפת, מנתק את הילדים והילדות מעיסוקיהם, מייצר מעבר תזזיתי של סדור הגן ומבטל את הייחודיות של כל פרט בקבוצה. תארו לכן גן ללא מפגש, אין פרק זמן תזזיתי של סדור הגן לפני מפגש, אין קטיעת פעילות, אין כעס על אלו המתחמקים לשתייה, לשירותים, רק כדי "להרוויח" עוד שתי דקות מהמפגש. הפעילות ממשיכה לזרום, הגן ממשיך להתנהל בשקט ובשלווה.

בואו נודה על האמת, המפגש הוא פעילות שרוב השותפים לה – גננת, ילדים וילדות – היו שמחים לותר עליה.

אפשר אולי בסוף היום לקיים מפגש פרידה קצרצר, כפי שגדעון לוין (1921 – 2004), מכנה זאת "התכנסות חברתית". לוין קובע: "המפגש בנוי על יסוד עיקרי אחד: הוא חייב לאפשר השתתפות פעילה למירב הילדים באותו זמן", שירה בצוותא ומשחקי חברה.

כן, מפגש הוא חשוב, המפגש בין גננת או סייעת לילדים וילדות, מפגש של החלפת דעות ורעיונות, מפגש של סיפור ספורים, מפגש של משחק, מפגש של תכנון, מפגש של פתרון בעיות, כן מפגש הוא חשוב, המפגש בין ילדים וילדות לבין עצמם, מפגש של חברות, מפגש של עזרה הדדית, של למידה הדדית, מפגש של התחשבות, של משחק, של חוויה מהנה, של אתגר משותף. המפגש מתרחש כל רגע ורגע במרחב הגן. אבל למה צריך מפגש של כולם ביחד, למי זה טוב?
0 תגובות

הצטרפות לניוזלטר

איזה כיף שהצטרפתם לניוזלטר שלנו!

מעכשיו, תהיו הראשונים לקבל את כל העדכונים, החדשות, ההפתעות בלעדיות, והתכנים הכי חמים שלנו בפרוג!

לוח מודעות

הפרק היומי

הפרק היומי! כל ערב פרק תהילים חדש. הצטרפו אלינו לקריאת תהילים משותפת!


תהילים פרק כה

אלְדָוִד אֵלֶיךָ יי נַפְשִׁי אֶשָּׂא:באֱלֹהַי בְּךָ בָטַחְתִּי אַל אֵבוֹשָׁה אַל יַעַלְצוּ אֹיְבַי לִי:גגַּם כָּל קוֶֹיךָ לֹא יֵבֹשׁוּ יֵבֹשׁוּ הַבּוֹגְדִים רֵיקָם:דדְּרָכֶיךָ יי הוֹדִיעֵנִי אֹרְחוֹתֶיךָ לַמְּדֵנִי:ההַדְרִיכֵנִי בַאֲמִתֶּךָ וְלַמְּדֵנִי כִּי אַתָּה אֱלֹהֵי יִשְׁעִי אוֹתְךָ קִוִּיתִי כָּל הַיּוֹם:וזְכֹר רַחֲמֶיךָ יי וַחֲסָדֶיךָ כִּי מֵעוֹלָם הֵמָּה:זחַטֹּאות נְעוּרַי וּפְשָׁעַי אַל תִּזְכֹּר כְּחַסְדְּךָ זְכָר לִי אַתָּה לְמַעַן טוּבְךָ יי:חטוֹב וְיָשָׁר יי עַל כֵּן יוֹרֶה חַטָּאִים בַּדָּרֶךְ:טיַדְרֵךְ עֲנָוִים בַּמִּשְׁפָּט וִילַמֵּד עֲנָוִים דַּרְכּוֹ:יכָּל אָרְחוֹת יי חֶסֶד וֶאֱמֶת לְנֹצְרֵי בְרִיתוֹ וְעֵדֹתָיו:יאלְמַעַן שִׁמְךָ יי וְסָלַחְתָּ לַעֲוֹנִי כִּי רַב הוּא:יבמִי זֶה הָאִישׁ יְרֵא יי יוֹרֶנּוּ בְּדֶרֶךְ יִבְחָר:יגנַפְשׁוֹ בְּטוֹב תָּלִין וְזַרְעוֹ יִירַשׁ אָרֶץ:ידסוֹד יי לִירֵאָיו וּבְרִיתוֹ לְהוֹדִיעָם:טועֵינַי תָּמִיד אֶל יי כִּי הוּא יוֹצִיא מֵרֶשֶׁת רַגְלָי:טזפְּנֵה אֵלַי וְחָנֵּנִי כִּי יָחִיד וְעָנִי אָנִי:יזצָרוֹת לְבָבִי הִרְחִיבוּ מִמְּצוּקוֹתַי הוֹצִיאֵנִי:יחרְאֵה עָנְיִי וַעֲמָלִי וְשָׂא לְכָל חַטֹּאותָי:יטרְאֵה אוֹיְבַי כִּי רָבּוּ וְשִׂנְאַת חָמָס שְׂנֵאוּנִי:כשָׁמְרָה נַפְשִׁי וְהַצִּילֵנִי אַל אֵבוֹשׁ כִּי חָסִיתִי בָךְ:כאתֹּם וָיֹשֶׁר יִצְּרוּנִי כִּי קִוִּיתִיךָ:כבפְּדֵה אֱלֹהִים אֶת יִשְׂרָאֵל מִכֹּל צָרוֹתָיו:
נקרא  2  פעמים
למעלה