התייעצות חרם...

מצב
הנושא נעול.
  • הוסף לסימניות
  • #21
לדעתי לא מספיק!
אל תשכחו שגיל בית ספר הוא גיל מאוד קטן בשביל לקלוט דברים עם מסר עמוק!
תעלו הצעות מה לדעתכם כן אפשר לעשות
כי גיל היסודי לדעתי יכול לרוץ מכיתה א ואילך ולא צריך לחכות עד התיכון אחרי המקרה....
 
  • הוסף לסימניות
  • #22
וכתוכנית שיעור של 45 דקות עם מסר נוקב, משולב ראיונות וסרטון הסברה לגילאי היסודי (כולל נספח למורה-גישות לתלמידות ולהורים וכו'...), לדעתכם/ן זה ירוץ?
גם תכנית שתמשך חודשיים, עם הרבה בונוסים ומתנות
וברגע שתפסק התכנית, הכל יחזוק לקדמותו,
זה עבודה של מורה!!! כל הזמן- כל השנה!!!!
לא הטפות מוסר פעם ב.....
ולא תכנית "חוייתית" של חודשיים
 
  • הוסף לסימניות
  • #23
גם תכנית שתמשך חודשיים, עם הרבה בונוסים ומתנות
וברגע שתפסק התכנית, הכל יחזוק לקדמותו,
זה עבודה של מורה!!! כל הזמן- כל השנה!!!!
לא הטפות מוסר פעם ב.....
ולא תכנית "חוייתית" של חודשיים
זה לא אמור להיות תוכנית
זה אמור להיות שיעור של בנ"א לחברו (45 דקות) עם המסר הכי חזק שיש, שיכול לגרום אפילו לילדה בכיתה א להתרגש ולעלות עם זה לכיתה ב.
ובינינו - יש שיעורים שלא שוכחים!!!!! (לרמה כזאת אנחנו רוצים להגיע!)
 
  • הוסף לסימניות
  • #24
גם תכנית שתמשך חודשיים, עם הרבה בונוסים ומתנות
וברגע שתפסק התכנית, הכל יחזוק לקדמותו,
זה עבודה של מורה!!! כל הזמן- כל השנה!!!!
לא הטפות מוסר פעם ב.....
ולא תכנית "חוייתית" של חודשיים
אני חושבת שזה בעיקר מול ההורה והמורה להנחות אותם איך הילד שלהם לא יחווה ואיך הוא לא יעשה חרם לילדים בכיתה
אחר כך מול התלמידים
לעשות אפילו ערב אחד להורים בנושא הזה
ואילו למורים קורס העשרה שיהיו חיבים לעבור במיסגרת העבודה שלהם בהוראה
עם יש לכם אפשרות תרוצו עם ההצעה הזאת למישרד החינוך/חינוך העצמאי
 
  • הוסף לסימניות
  • #27
לצערי מכירה מקרוב מאוד כמה מקרים כאלו.... (בבית יעקב)
והצוות החינוכי התעלם במופגן, אם לא השתתף בחרם...
לפעמים כשמורה מתערבת זה עושה את החרם יותר גרוע
זה כל המורכבות בעניין
מורה צריכ/ה לפעול בפיקחות ממש!!!
עניני נפשות
 
  • הוסף לסימניות
  • #28
לא לעשות כלום זה בעצם לתת ידיים למעשה הנפשע הזה!!!
יש מעבר ללא לעשות כלום!!
במיוחד אם הילדה המוחרמת היא קצת נכשלת, מסכנה - לפעמים עושה קצת בלאגנים (והמורה חושבת "מגיע לה" ומחרימה אותה)
וילדה המחרימה היא הבלונדינית עם החיוך המתוק שאמא שלה חברה של המנהלת... או שהיא XXX
 
  • הוסף לסימניות
  • #29
לפעמים כשמורה מתערבת זה עושה את החרם יותר גרוע
אני לא יודעת מה לגבי מקרים אחרים אבל ממה שאני הייתי מעורבת בחרם שעשו על חברה טובה, אם המורה הייתה מתערבת היא בהחלט הייתה יכולה להציל.... (במיוחד שהיה לה אפשרות לעשות זאת)
 
  • הוסף לסימניות
  • #30
אמאלה , מזעזע פה התגובות נגד המורות !!!
לא מבינה איך אח"כ הילדות שלכן מסוגלות לקבל משהו מהמורה אם זה מה שאמא שלהן מכניסה להן !
למה אתן שולחות לביה"ס ??? תחנכו את הילדות שלכן בבית !! בחיים לא הייתי שולחת את הבת שלי לביה"ס אם הייתי חושבת שהמורה שלה באה בשביל הפסקה , או שהיא משתתפת בחרם , או נהנית , או עושה את זה בכוונה !!
ואני חוזרת על מה שאתן אמרתן !לא אני !!
תסלחו לי ,מזעזע !!
 
  • הוסף לסימניות
  • #31
לפעמים כשמורה מתערבת זה עושה את החרם יותר גרוע
אם המחרימה היא מלכת כיתה ולא חביבה בעיני המורה
והמוחרמת הולכת וכביכול "מלשינה" על המחרימה
היא יוצאת חוץ מכל שאר ההאשמות שהואשמה בהם גם עם תווית "מלשנית"
לפעמים מורות מפחדות להתערב מהבחינה הזאת...
 
  • הוסף לסימניות
  • #32
אמאלה , מזעזע פה התגובות נגד המורות !!!
לא מבינה איך אח"כ הילדות שלכן מסוגלות לקבל משהו מהמורה אם זה מה שאמא שלהן מכניסה להן !
למה אתן שולחות לביה"ס ??? תחנכו את הילדות שלכן בבית !! בחיים לא הייתי שולחת את הבת שלי לביה"ס אם הייתי חושבת שהמורה שלה באה בשביל הפסקה , או שהיא משתתפת בחרם , או נהנית , או עושה את זה בכוונה !!
ואני חוזרת על מה שאתן אמרתן !לא אני !!
תסלחו לי ,מזעזע !!
צודקת ממש!
לא באתי להאשים שום צד
"אין ילד רע-יש ילד שרע לו"
באתי לראות איך אפשר לעזור מכל הבחינות.
 
  • הוסף לסימניות
  • #33
וכתוכנית שיעור של 45 דקות עם מסר נוקב, משולב ראיונות וסרטון הסברה לגילאי היסודי (כולל נספח למורה-גישות לתלמידות ולהורים וכו'...), לדעתכם/ן זה ירוץ?

צריך להיזהר מאוד גם בצורה שמעבירים מסר, נכון ונוקב ככל שיהיה, לילדות קטנות (במיוחד שכתבת שזה כבר מכיתה א').
ילדות קטנות לוקחות דברים בצורה מאוד חזקה ללב ולכן המסר לא צריך להיות מידי מזעזע, עצוב או מפחיד כי זה רק יעשה להם פחדים / טראומה ובצורה הזאת אי אפשר להפנים שום מסר.
צריך לשבת עם יועצת או פסיכולוגית ולבנות תכנית שתעביר את המסר בצורה נכונה, חיובית, וגם פרקטית. לפעמים כשהמסר גדול מידי ולא מתורגם לפעולות קטנות, הוא מתמוסס אחכ.
 
  • הוסף לסימניות
  • #34
זה לא אמור להיות תוכנית
זה אמור להיות שיעור של בנ"א לחברו (45 דקות) עם המסר הכי חזק שיש, שיכול לגרום אפילו לילדה בכיתה א להתרגש ולעלות עם זה לכיתה ב.
ובינינו - יש שיעורים שלא שוכחים!!!!! (לרמה כזאת אנחנו רוצים להגיע!)
שיעור אחד לא יעזור.
מה שבאמת צריך זה להחדיר לצוות החינוכי שזו האחריות שלו, ושהם לעולם לא יוכלו לומר 'ידנו לא שפכו את הדם הזה'
ובתור אחת שחברה שלה עברה את זה ורק שנה אחת היה לה שקט אני יכולה להגיד שאחרי 12 שנים היא פגשה את המחנכת באותה שנה יחידה והמחנכת הזו לא הבינה למה היא אומרת לה שרק בזכותה היא נשארה בבית יעקב, הרי תפקידה של מחנכת לדאוג שבנות בכיתה שלה לא יסבלו...
כל כך פשוט זה היה לה... ואם רק היו עוד כמה מורות חושבות ככה ולא מעדכנות, למשל, ילדה בת אחת עשרה בקושי שמשקרים לא צריך להיעלב- יש סיכוי שכמות הצלקות שהיה צריך לרפא אח"כ- היתה קטנה בהרבה.
ולא פחות מזה- צריך משהו שיתן להורים את תחושת האחריות לוודא שהילדה שלהם לא מתעללת באף אחת בשום דרך, כי לפעמים הורים מעדיפים להניח שהילדה שלהם לא יכולה לפגוע בזבוב מאשר לברר עם הילדה האם לזה שמישהי עשתה לה כך וכך היה איזשהוא רקע מקדים... (סיפורים שלא שוכחים, מה שנקרא...)
 
  • הוסף לסימניות
  • #35
חרם רישמי שמכריזים על ילדה אחת לא מדברים איתה לא נתקלתי מעולם וגם לא שמעתי אף פעם מחברות וכד

כן היו ילדות דחויות שלא התיחסו אליהן יפה...
 
  • הוסף לסימניות
  • #36
חרם רישמי שמכריזים על ילדה אחת לא מדברים איתה לא נתקלתי מעולם וגם לא שמעתי אף פעם מחברות וכד

כן היו ילדות דחויות שלא התיחסו אליהן יפה...
אז אני בתור אחת שחויתי על בשרי, וחברה שלי שגם כן חוותה - החלטנו כן לראות עד כמה זה במועדעות אצל אנשים
ותשימי לב עד כמה האשכול הזה עצוב!

בכל בית ספר יש את הבת הזאת שדחויה, או שלא נעים להיות לידה, ויש בנות מוחרמות!!!!
ששוברים להם עטים, שמרוקנים להם את הילקוט, שמחקים את התנועות והדיבור שלהם, משפילים אותן מול כל הכיתה, שמלשינים עליהם למורה על לא עוול בכפן, שנושאות על ראשן את כל התוויות הלא נחמדות של הכיתה "גנבת", "שקרנית", "מלשינה" ועוד...
אלו דוגמאות קטנות ולא נעימות אבל יש עוד מלא(!) דוגמאות הרבה יותר קיצוניות.
שמורידות את הערך העצמי של הילדה לאפס, (גם מול המורה {לא תמיד!} שרואה שכל הכיתה נגד אז זה כנראה תלוי בילדה), את האמון הבסיסי שלה בבני אדם, את הקושי לבנות חברויות חדשות....

ויש את זה המון!!!!
 
  • הוסף לסימניות
  • #37
זוכרת חרם שהיה אצלנו בכיתה על אחת הבנות, אני בתור ילדה בת 11 לא באמת הבנתי מה הקטע, חשבתי שזה סתם משחק משונה.

מצד שני בתור מורה מהצד הייתי עדה להתחלה של חרם בכיתה נמוכה שהמורה המחנכת תפסה די מהר והעמידה את הבנות במקום מיד ודאגה גם לייצר שם סולחה ולהרים את המעמד של התלמיד הדחויה (שסתם נטפלו אליה)
 
  • הוסף לסימניות
  • #38
להגיד שלא היה מעולם ולא קיים זה רלוונטי
השאלה היא כמה זה במודעות וכו
 
  • הוסף לסימניות
  • #39
צריך להעלות למודעות.
למורו יש כח אדיר בכל הנושא של בנ"א לחברו.
מורה, שלא תעריך בת שמתנהגת לא יפה לחברות שלה, תוריד את רמת ההצקות מאד!
הצרה היא שלפעמים מורות מתחברות לבנות המציקות.
עצוב!
 
  • הוסף לסימניות
  • #40
כשהייתי בכיתה ב' היה חרם על ילדה אחת.
היה אסור לדבר איתה מילה. והיו זורקים עליה בקבוקי קרח.
המורה קלטה את זה באיזשהוא שלב (נכנסה לכיתה בהפסקה וראתה בקבוקי קרח מתעופפים)
היא הצליחה להפסיק את זה בסופו של דבר.
 

פרוגבוט

תוכן שיווקי
פרסומת
מצב
הנושא נעול.

אשכולות דומים

הי לכולם, אני לא יודעת אם פה זה המקום המתאים.
אשמח באמת אם יש למישהו תשובה בשבילי, אשמח לקבל אותה.
אני כותבת את זה והידיים שלי קצת רועדות. אני באמצע ההכנות לשבת, הבית מסביב רוחש, סירים, לחץ של ערב שבת... אבל הלב שלי? הלב שלי נזרק אחורה, למקום חשוך שחשבתי שסגרתי בו את הדלת.
קראתי כאן על הנער הזה, בן 14, על המילים המדממות שהוא כתב כשהיה לבד. ואני פשוט עצרתי הכול. כי אני לא רואה מילים על מסך – אני רואה את הילדה שהייתי. אני מריחה את הפחד של המסדרונות בבית הספר, אני מרגישה את המחנק הזה בגרון, את התקופה שבה את מבינה שהפכת לאוויר. שכולם החליטו, בשתיקה אכזרית, שאת פשוט לא קיימת.
עברתי חרם. שנה שלמה. שנה שבה כל בוקר היה קרב הישרדות ביכתה. ביני לבין עצמי. שנה שבה הנשמה שלי נסדקה לאלפי רסיסים, וגם הגוף שלי נושא עד היום סימנים של הכאב הזה, עדות שקטה למה שעברתי. הייתי בת 13, וביקשתי רק שמישהו יסתכל לי בעיניים. במקום זה נתקלתי בקיר של קרח.
גם כשזה נגמר, כש"ניצחתי", זה לא באמת נגמר. לקח לי שנה פלוס ללמוד איך לנשום שוב בלי פחד. ועד היום, כשאני כבר רחוקה משם, בוגרת, חזקה – הצלקות האלו מתעוררות לפעמים. הן צורבות. הן מזכירות לי שמתחת לעור, הילדה שהייתי עדיין פצועה. לא משנה כמה גדלתי.

נכון, עליתי מהתהום. כי כשאת בקרקעית של הבור, כשאין לך יותר לאן ליפול, הדבר היחיד שנשאר זה לנסות לטפס למעלה עם ציפורניים מדממות.
והיום בבוקר כשקראתי את המאמר הזה. עלתה לי שאלה כואבת.
למה?! למה בכלל הייתי צריכה להיות שם?!

אני פונה אליכם, אנשי החינוך, בזעקה שבאה מהמקום הכי עמוק שבי: איך יכול להיות שהעולם התהפך, שהטכנולוגיה שינתה את חיינו, אבל הלב של הילדים נשאר מופקר באותה צורה? למה לפני עשרים שנה ילד בכה במיטה בגלל חרם, וגם היום, ב-2026, ילד בן 14 צריך להרגיש שאין לו מקום בעולם הזה? למה?! תאמרו לי! אני באמת רוצה לדעת! אני רוצה להתחיל את השבוע הזה עם תשובה!

למה ילדה קטנה צריכה להתכווץ מתחת לשמיכה ולתהות מה לא בסדר בה, למה כולם שונאים אותה, למה היא שקופה? למה אף אחד לא עוצר את הרכבת הזאת לפני שהיא דורסת עוד נשמה, ולתמיד! אני זוכרת, שגם שנה -שנתיים אחרי, כשהייתי בנויה, בוגרת, כביכול עברתי את זה, סבלתי מחרדות חברתיות. וזאת רק דוגמא קטנטונת לדברים שסבלתי מהם אחר כך.
למה?! מה מניע ילדי/נער/בחור לעשות דבר כזה? למה?!

פעם ראשונה שלי בכתיבת ביקורת ספרות, אשמח לביקורת על הביקורת.

כריכה נוגה ומסתורית משהו, של עדר כבשים במנהרת יער עמוקה-עמוקה, מחפה על דפי ספר מטלטל.
כן, אני יודעת שצמד המילים האלו זוכה בלי מאמץ בתחרות הקלישאות הבינלאומית. אף על פי כן, אינני נמנעת מן השימוש בו, כיוון שהוא מיטיב לתאר את החוויה האישית שהספר הזה העניק לי.

הווה
בתחילת הספר מופיעה שרי, אישה צעירה ואם לקטנטנים, שבאופן מפתיע חלקית מקבלת מכתב פיטורין. הוא, מלבד הטלטלה ה'רגילה' שהוא ממיט על ראשו של כל מי שאוחז בו, מעיר בליבה שדים שהיו מורדמים היטב במהלך השנים האחרונות.
צבי, בעלה, הינו אדם בעל ראייה רחבה וכושר ניתוח מעולה. הוא שונא את עובדת היותו פריט בעדר המגזרי, ומשתמש בתכונותיו השכליות כדי לבחון מחדש דברים שבסביבת גידולו אסור לפתוח. הוא מיישם את מסקנותיו: מוסיף מנהג לא מקובל, משמיט אחר, כיוון שלא מצא לו מקור מספק. מתיר לעצמו להימצא במקומות בו אדם בעל חזות כשלו אינו מחזה נפוץ, כיוון שבבדיקתו לא מצא בהם פסול. ובאופן כללי משיל מעצמו את תלבושת הצמר העדרית החונקת.
שרי רואה מהצד, תוהה, נבוכה. צבי שולף נימוקים ערוכים היטב על כל אחד מהשינויים שהוא מוציא לפועל. הוא בסך הכול ירא שמיים וגם למדן, איש טוב ובעל מתחשב וגם קשוב לדעתה. אין לה מה לבוא אליו בטענות, גם אין לה סיבה ממשית לדאוג. אך דאגות אינן זקוקות לסיבות. שרי רואה ושותקת, שומעת ובולעת, עדה לתהליך שבעלה עובר ונושכת שפתיים, מחניקה סוד.
צבי מתאמץ כל כך לרצות את שרי. שרי מנסה כל כך להכיל את דרכו הייחודית של בעלה. שרי לא אומרת מילה. צבי שומע גם מילים שלא נאמרות. פני הבית שלהם רגועים ושלווים, אבל סערות גועשות תחתם.
רות, החברה ששרי הכירה בליל דמעות אחד, מייצגת את מי שאינו מחויב לתלבושת המגזרית. היא משקפת, בדרכה הישרה והמבקשת, את האמת שקיימת, אולי, בהשלכת המוסכמות הציבוריות.

עבר
במקביל, מופיעים בספר מנחם ורחלה, זוג שהקדים, כל אחד בנפרד, לעלות מאירופה לארץ ישראל, ובכך נפשם הייתה להם לשלל. השמועות הקשות מאירופה מבהירות להם שהם נותרו יחידים ממשפחתם.
הם מקימים את ביתם זמן קצר לפני קום המדינה. דרכם, מתחילתה, רצופה תהיות ושאלות. פעילות המחתרת, החברים שמאמצים מנהגים שונים ממה שהכירו באירופה, רוח ציונית ומסורת שמרנית. מותר ואסור מתערבבים עם רצוי ופחות. שחור לבן והרבה-הרבה אפור.
מילותיו של אבא של מנחם, הופכות לצוואה: עשה לך רב. זה לא קל, זה דורש מחיר יקר, אבל הם לא בוחרים בדרך הקלה דווקא. הם מקריבים את הקשרים הקרובים ביותר, בציוויו של הרב. במהלך שנים ארוכות של נתק, הידיעה שדעת תורה היא זו שהנחתה את דרכם, היא המרגוע היחיד שהם מצליחים להביא לליבם המדמם עדיין.

מתחבר
הקשר הדי-צפוי בין מנחם ורחלה לצבי ושרי, מתגלה בערך באמצע הספר בדמות קשר של סבא-סבתא ונכדים. הביקורים של צבי ושרי בבית האבות מחברים את שתי זירות הסיפור בקשר שמחד- מאחד את הדמויות, ומאידך- מדגיש את הקוטביות בין התמסרותם של מנחם ורחלה לדעת תורה, לבין צבי שאינו חושש לבחון בעצמו ולהסיק מסקנות.
מתישהו, אחרי הרבה כאבים ושתיקות, שבע נפילות וקימות, צבי ושרי מוצאים את הדרך. הבית שלהם הופך לרגוע ושליו באמת, לא רק נראה כזה.
בשלב זה גם מתחילים להתרחש, באופן יזום ושאינו, התפתחויות שמבקשות לאחות קרעים בני שישים שנה.
ובסוף, כמו שאומרים כולם, שישה עשורים אינם נמחקים בכמה מילים, אבל צעד אחד בדרך חזרה, נעשה. וזה הרבה כל כך.

אנשים
מי שטעם, כבר יודע, הסופרת אינה נוהגת לכתוב על מלאכים. היא גם אינה נוהגת לכתוב על רשעי עולם. היא כותבת פשוט על אנשים. אנשים שבדרכם האנושית נופלים וקמים, מנסים שוב ומצליחים או שלא, ואז קמים שוב ומנסים דרך שלישית שעובדת או שגם לא. תמיד, בסוף, הם תופסים את הכיוון הנכון.

פלוס
מסקנה. היא חדה. התהליך העמוק שעוברת כל אחת מדמויות הסיפור מאפשרת לקורא להכיר את הנושא על כל שלביו, לפגוש את כל הטיעונים לכל אחד מהצדדים, 'לצלול לחומר' ולהגיע למסקנה הבלתי נמנעת.
בדרכה המשובחת מגישה הסופרת סיפור בנוי היטב. ניכר שכל חומר שהוזכר בספר, הוצג לאחר עבודת שטח יסודית. אין בו אזכורים מעורפלים של נושאים בלתי מובנים, עם כמה מילים שנועדו ליצור רושם, ואת השאר תשלימו בעצמכם.
הרקע לזירה של מנחם ורחלה מוציא את החומר משיעור היסטוריה על תקופת קום המדינה להופעה חיה שבריטים ואצ"ל ובלפור ומלחמת תש"ח הם התפאורה שלה. חוויה מענגת למי שאינו מחבב נתונים היסטוריים יבשים, אך את הפן האנושי של ההיסטוריה, המונגש הרבה פחות, לוגם בשקיקה.

מינוס
כיוון שהספר נועד בעקיפין ללבן סוגיה מורכבת, הוא משתמש הרבה בסיפורים, רעיונות או ציטוטים ממקורות תורניים. אלו בוודאי מוסיפים נופך ועומק, אך לעיתים פוגמים ברצף העלילה.
כך, למשל, קיימות בספר סצנות שהוכנסו, לדעתי, רק כדי ליצור מצע מתאים לשתילת הסיפור. או פרק שלם שרובו מציג דיון-ויכוח של דמויות, תוך התייחסות מינימלית לעלילה אקטיבית. ובאופן כללי, כאשר דמות מסיפור מתחילה בעצמה לספר סיפור, הקורא עלול קצת לשכוח איפה הוא.
אך גם המינוס הזה הוא רק ביחס לספריה האחרים של הסופרת. מצד עצמו הספר הזה ראוי לדעתי לתואר 'יצירת מופת'.

ובסוף
איני משחררת לחלל העולם המלצה קולקטיבית לרוץ לקרוא את הספר. אינני מתערבת לקוראים בטעמם הספרותי.
רק זאת אומר, אם קראתם עד פה,
ראשית- תודה לכם, זה היה ארוך, אני יודעת.
שנית- כנראה שהדמויות דיברו אליכם, או רק נגעו בלב שלכם, מבלי לומר מילה. לכם אני מציעה להשיג את הספר ולפנות לו זמן.
ואם תעשו כן- אשמח לשמוע על החוויה שהוא העניק לכם.​

הצטרפות לניוזלטר

איזה כיף שהצטרפתם לניוזלטר שלנו!

מעכשיו, תהיו הראשונים לקבל את כל העדכונים, החדשות, ההפתעות בלעדיות, והתכנים הכי חמים שלנו בפרוג!

לוח מודעות

הפרק היומי

הפרק היומי! כל ערב פרק תהילים חדש. הצטרפו אלינו לקריאת תהילים משותפת!


תהילים פרק כה

אלְדָוִד אֵלֶיךָ יי נַפְשִׁי אֶשָּׂא:באֱלֹהַי בְּךָ בָטַחְתִּי אַל אֵבוֹשָׁה אַל יַעַלְצוּ אֹיְבַי לִי:גגַּם כָּל קוֶֹיךָ לֹא יֵבֹשׁוּ יֵבֹשׁוּ הַבּוֹגְדִים רֵיקָם:דדְּרָכֶיךָ יי הוֹדִיעֵנִי אֹרְחוֹתֶיךָ לַמְּדֵנִי:ההַדְרִיכֵנִי בַאֲמִתֶּךָ וְלַמְּדֵנִי כִּי אַתָּה אֱלֹהֵי יִשְׁעִי אוֹתְךָ קִוִּיתִי כָּל הַיּוֹם:וזְכֹר רַחֲמֶיךָ יי וַחֲסָדֶיךָ כִּי מֵעוֹלָם הֵמָּה:זחַטֹּאות נְעוּרַי וּפְשָׁעַי אַל תִּזְכֹּר כְּחַסְדְּךָ זְכָר לִי אַתָּה לְמַעַן טוּבְךָ יי:חטוֹב וְיָשָׁר יי עַל כֵּן יוֹרֶה חַטָּאִים בַּדָּרֶךְ:טיַדְרֵךְ עֲנָוִים בַּמִּשְׁפָּט וִילַמֵּד עֲנָוִים דַּרְכּוֹ:יכָּל אָרְחוֹת יי חֶסֶד וֶאֱמֶת לְנֹצְרֵי בְרִיתוֹ וְעֵדֹתָיו:יאלְמַעַן שִׁמְךָ יי וְסָלַחְתָּ לַעֲוֹנִי כִּי רַב הוּא:יבמִי זֶה הָאִישׁ יְרֵא יי יוֹרֶנּוּ בְּדֶרֶךְ יִבְחָר:יגנַפְשׁוֹ בְּטוֹב תָּלִין וְזַרְעוֹ יִירַשׁ אָרֶץ:ידסוֹד יי לִירֵאָיו וּבְרִיתוֹ לְהוֹדִיעָם:טועֵינַי תָּמִיד אֶל יי כִּי הוּא יוֹצִיא מֵרֶשֶׁת רַגְלָי:טזפְּנֵה אֵלַי וְחָנֵּנִי כִּי יָחִיד וְעָנִי אָנִי:יזצָרוֹת לְבָבִי הִרְחִיבוּ מִמְּצוּקוֹתַי הוֹצִיאֵנִי:יחרְאֵה עָנְיִי וַעֲמָלִי וְשָׂא לְכָל חַטֹּאותָי:יטרְאֵה אוֹיְבַי כִּי רָבּוּ וְשִׂנְאַת חָמָס שְׂנֵאוּנִי:כשָׁמְרָה נַפְשִׁי וְהַצִּילֵנִי אַל אֵבוֹשׁ כִּי חָסִיתִי בָךְ:כאתֹּם וָיֹשֶׁר יִצְּרוּנִי כִּי קִוִּיתִיךָ:כבפְּדֵה אֱלֹהִים אֶת יִשְׂרָאֵל מִכֹּל צָרוֹתָיו:
נקרא  2  פעמים
למעלה